Via via kwam ik op de vertaling van Motivation to Learn, Motivatie om te leren, van Prof. Monique Boukaerts waarin duidelijk ingegaan wordt op wanneer studenten gemotiveerd zijn om iets te leren. Boukaets noemt 8 principes die toepasbaar zijn op kinderen in alle leeftijdscategorieën:
- Motivationele overtuigingen dragen in belangrijke mate bij aan het leren.
- Leerlingen zijn niet gemotiveerd te leren als ze geen succes verwachten.
- Leerlingen die het nut inzien van de leeractiviteit zijn minder afhankelijk van aanmoedigingen, aansporingen en beloningen.
- Leerlingen die beheersing-georiënteerd zijn, leren meer dan leerlingen die ego-georiënteerd zijn.
- Leerlingen verwachten iets terug voor de geleverde inspanning.
- Leerlingen hebben aanmoediging nodig en feedback op de ontwikkeling van hun motivationele strategieën.
- Leerlingen hebben aanmoediging nodig en feedback over het ontwikkelen van wilskracht.
- Leerlingen zijn meer gemotiveerd voor leren (schoolwerk) als het leerdoel overeen komt met hun eigen doelen.
Interessant materiaal om eens te lezen, en te kijken hoe het onderwijs dat op dit moment ontwikkeld is hieraan voldoet. Want leren is leuk, en als de student dat ook zo ervaart, komt het resultaat vanzelf.
Onlangs heb ik het boek “The Odd Brain - mysteries of our weird and wonderfull brains explained” van Dr. Stephan Juan gekocht. Eerder berichtte ik hier al over. In het hoofdstuk “The TV Brain” wordt aangegeven wat de impact van TV is op de hersenen van pubers.
Experts are wondering wheter to much time sent watching TV might crowd out time in the child´s life needed for the vital activities of thinking, reflection, reading, conversation, self-generated play, and human interaction. Their warning is clear: In a child´s life, TV is to learning what junk food is to health.
Daarnaast wordt er een onderzoek aangehaald van Healey waarin aangegeven wordt dat het veel kijken van televisie de hersenen conditioneert om op extreme prikkels te reageren, zoals hard geluid, in- en uitzoomen, felle kleuren, et cetera. Hierdoor wordt het vermogen om langere tijd geconcentreerd bezig te zijn met een taak verkleind. Het onderzoek van Healey zegt het volgende:
Studies in which children watch fast-paced programs and then perform tasks such as reading or solving puzzles show reduced ability to stich with the task. Sustained problem-solving, planning, organizing ideas, and reading comprehension, especially may be affected over the long term.
Verder wordt er een link gelegd met de afgenomen taalontwikkeling van kinderen:
The effects on the human brain of this receptive medium may be most apparent in language development. While TV adds some vocabulary knowledge and information, it does not develop syntactic skills, speaking and writing skills, or the ability to organize the bits of information gained.
Mogelijk dat bovenstaande verklaard dat veel docenten klagen over de achteruitgang in taal en de zeer korte attention span van studenten van vandaag de dag.
Via de website van de hersenstichting is het mogelijk om een brochure aan te vragen over de werking van de hersenen bij pubers. Zie de inhoud zoals de hersenstichting de brochure aanprijst:
Puberhersenen in ontwikkeling informeert over de hersenontwikkeling van pubers om pubergedrag inzichtelijker en begrijpelijker te maken voor ouders en hen een beeld te geven van de risico’s en mogelijkheden. De gevolgen van de ontwikkeling van de hersenen worden uitgebreid besproken in de brochure.
Vaak wordt een negatief beeld geschetst van pubers, maar de meeste pubers in Nederland groeien zonder veel problemen op. Desondanks kan het gedrag van sommige pubers voor ouders best lastig zijn. De reden waarom ze dit gedrag vertonen, zou wel eens voor een belangrijk deel kunnen liggen in veranderingen in de hersenen. Gedrag van mensen is namelijk een combinatie van aanleg, werking van de hersenen en interactie met de omgeving.
In de brochure is aandacht voor slaap, aangezien er in de puberteit iets verandert in het slaap-waakpatroon, waardoor pubers pas later op de avond moe worden en ze ’s ochtends waarschijnlijk moeilijker uit hun bed kunnen komen. Verder is er aandacht voor de risico’s van verslavende stoffen als alcohol en drugs op de hersenen. Ook enkele hersenaandoeningen die geassocieerd worden met de puberteit komen aan bod.
Ik heb de brochure voor euro 2,= aangevraagd en ben benieuwd naar de exacte inhoud.
Van Anco van Moolenbroek kreeg ik een reactie op mijn vorige post die ik hier wil vermelden, omdat dit kennis toevoegt aan mijn leesmarathon naar de werking van de hersenen. Hij schrijft:
Motivatie verhoogt de hoeveelheid dopamine in het beloningscentrum van de hersenen op dezelfde manier als bij verliefdheid. Het helpt dus bij het focussen op 1 ding. Liefde maakt blind! Waarom hebben we zoveel motivatieproblemen in het onderwijs? Omdat het leerlingen niet raakt.
Verder heeft hij een lessenserie gemaakt waarin studenten leren hoe hersenen werken.
Met betrekking tot het boek dat ik noemde: “” ben ik na hoofdstuk twee wat minder enthousiast. Hoofdstuk twee is goed, want dat legt goed uit wat Asperger precies is. Het blijft een interessant boek, maar het gaat vervolgens vooral in op een aantal spectaculaire stoornissen, maar gaat niet in op hoe dat dan precies in de hersenen werkt. Mogelijk wordt het einde van het boek weer interessant.
Iemand tips voor een goed boek over de werking van hersenen?
Onlangs heb ik het boek “The Odd Brain - mysteries of our weird and wonderfull brains explained” van Dr. Stephan Juan gekocht. Het boeit me mateloos om meer van de werking van de hersenen te begrijpen en de link met leren te leggen.
In een eerdere post deze week vermeldde ik de webiste Lereniseenmakkie.nl waarin uitgelegd staat hoe de hersenen werken, kijk maar eens op:
Gisteravond ben ik begonnen met het lezen van het boek “The Odd Brain”. Ik ben pas bij hoofdstuk twee, maar wil er toch een quote uithalen.
One stress-sensitive system in particular is activated when children are faced with physical or emotional trauma. Activation of this system produces a steroid called cortisol. High levels of cortisol cause the death of brain cells and reduce the number of connections between the cells in certain areas of the brain. Research in adults who have experienced chronic or intense activation of the system that produces cortisol shows shrinkage of a certain brain region that is important in learning and memory. Clearly, a link exists between physical or emotional trauma and longterm impairments to learning and development.
In het bovenstaande wordt de link gelegd tussen negatieve ervaringen en leren. Het lichaam maakt bij negative ervaringen cortisol aan. En cortisol doodt hersencellen, en verminderd het aantal verbindingen tussen de hersencellen. En dit verstoort het vermogen om te leren.
Natuurlijk gaat het hierboven om emotional trauma, maar toch wordt hiermee voor mij bewezen dat een optimistische kijk als docent, het belonen van positief gedrag in plaats van het straffen van negatief gedrag beter werkt.
In mijn herinerring komt het experiment op waarbij twee identiek samengestelde klassen een groot verschil in resultaat boekten. Alleen omdat de ene docent verteld was dat zijn klas uitmuntende studenten had, terwijl de andere docent verteld was dat zijn klas een groot drama was.
Vanuit het hersenonderzoek blijkt dat dit ook fysiek aan te tonen is in de hersenen. Wat mij betreft is de klas nog altijd halfvol!
Via via kwam ik op een erg leuke site terecht die ik wil tippen: Lereniseenmakkie.nl.
De site is vooral gericht op het basisonderwijs, maar geeft zeer leuke tips, handige planners, en bijvoorbeeld uitleg over hoe onze hersenen werken.
In een video van de presentatie van George Siemens van het Learning Technology Center (LTC) van de Universiteit van Manitoba wordt een interessant inzicht gegeven over leertheorien: connectivism.
De huidige grote stromingen binnen de leertheorien zijn:
- Behaviourisme - hierbij wordt de focus gelegd op de output (het gedrag). Hersenen worden als een blackbox behandeld, d.w.z. het maakt niet uit wat er in het hoofd gebeurd als de student maar het juiste gedrag vertoond;
- Cognitivisme - hierbij wordt juist naar het leerproces in het hoofd gekeken (input - storage - processing - output);
- Constructivism - in het hoofd wordt kennis geconstrueerd, en wordt vooral gekeken naar hoede kennis opgeslagen is.
Er mist iets, volgens George Siemens. De theorieen gaan er van uit dat kennis vooraf in het hoofd opgeslagen moet worden. Het probleem is dat we niet alle benodigde kennis vooraf kunnen opslaan. Een vliegtuig kun je niet alleen bouwen, want die kennis past niet meer in 1 persoon. Het besef dat kennis buiten een mens kan bestaan, en dat leren dag-in-dag-uit plaatsvind door in een netwerk de juiste kennis te zoeken, is hierbij essentieel. In de theorie van connectivism is het essentieel om een netwerk te hebben, te behouden, en efficient en effectief de benodigde kennis te vinden in je netwerk: “Our capacity to know is more important that to know.”, zegt George Siemens.
Meer informatie op: KnowingKnowledge.com.
Het gebruik van soft drugs onder jongeren stijgt, aldus het volgende artikel uit het Brabants Dagblad. Daarnaast blijkt uit onderzoek dat leren en (soft) drugs niet samengaat. (Soft) drugs zorgen ervoor dat je informatie niet of nauwelijks kunt opnemen, maar kunnen ook op lange termijn blijvende veranderingen in de hersenen te weeg brengen. Wat mij betreft een onderwerp waar scholen zich actief mee bezig moeten gaan houden.
Recent Comments