Weblog met extra zuurstof voor Innovatie in ICT en Onderwijs
Ik gebruik Wordpress als weblogsoftware en ben een zeer zeer tevreden gebruiker. Vandaag ben ik geupgrade naar Wordpress 2.6.3. Het upgraden gaat zeer eenvoudig door de nieuwe bestanden te kopiëren naar de server. That´s it.
Al surfend kwam ik de nieuwe look & feel van Wordpress 2.7 tegen, zie deze post. Ziet er zeer indrukwekkend uit wederom. Go Wordpress go!
Afgelopen week kreeg ik tot mijn positieve verbazing een Asus EeePC in bruikleen om te testen voor het Koning Willem I College. In een pilot moeten de voor- en nadelen van het gebruik van de Asys EeePC in het primaire onderwijsproces in kaart gebracht worden.
In een eerdere post heb ik mijn ervaringen gedeeld met het gebruik van mijn iPod Touch met het live webloggen. Een aantal lezers reageerden hierop met hun ervaringen rond het gebruik van de EeePC. Ik ga toen aan dat ik graag een Asus EeePC wilde uitproberen. Vanaf maandag ga ik hem echt inzetten in de les.
Tot nu toe liep ik tegen twee problemen aan:
Wat ik tot nu toe nog erg lastig vind, is om snel te typen. Althans, dat snel typen werkt wel, maar elke 3 letters zit ik op een verkeerde toets. Dit omdat het toetsenbord erg klein is. Van een (ex-)student, Mark Lommers, kreeg ik de tip om een 10 inch. MSI Wind U100 aan te schaffen, omdat deze een groter toetsenbord zou hebben. Een nadeel is echter dat er geen solid state disk gebruikt wordt, waardoor de accu minder lang te gebruiken is. Een andere mogelijkheid is de Eee PC 1000HA.
De komende week zal ik verslag doen van mijn bevindingen. Ik ben benieuwd naar ervaringen van anderen, zodat ik deze kan verwerken in mijn verslag.
Wat ik trouwens helemaal gaaf vind is om te ervaren dat mensen in mijn digitale netwerk: Pierre Gorissen en Willem Karssenberg binnen zeer korte tijd reageerde op mijn vraag rondom probleem 1. Bedankt!
Ubuntu versie 2008 maand oktober, oftewel: versie 8.10 wordt over 8 dagen gereleased.
Ik ben nog niet in staat geweest om deze versie te testen. Dit in tegenstelling tot andere jaren, maar ga hem zeker installeren en wederom deze update inzetten in het onderwijs aan de ICT-Academie. Op dit moment werken we met 8.04
Afgelopen weekend heb ik een nieuwe webcam gekocht om voor het 2de halfjaar van het onderwijs voor de opleiding Medewerker Beheer ICT meer met video-opdrachten te gaan experimenteren. Bijvoorbeeld door een boodschap van de klant op te nemen en hiermee het project bij te sturen, of studenten te leren met plotseling wijzigende eisen om te gaan, et cetera.
Daarnaast wil ik nog een aantal screencasts maken en experimenteren met mijn gezicht in beeld om het geheel persoonlijker te maken.
Geïnspireerd door Ruud van Wijngaarden zijn twitter (zie hier zijn weblog) waarop dagelijks een link naar zijn Daily Mugshot gepubliceerd wordt, ben ik hier maar eens ingedoken:
Daily Mugshot is a free service which helps you chronicle daily images of yourself and share them as an animated sequence.
We have widgets which you can place on your profile or blog and they automatically update when you take new mugshots.
Zie rechts van mijn weblog mijn Daily Mugshots van de afgelopen 3 dagen. Mijn webcam heeft een hoge resolutie, maar ik moet nog wat met het licht experimenteren om scherper beeld te krijgen, maar dat komt de komende week helemaal goed.
Toepassing in het onderwijs? Onderdeel van het portfolio voor de kappersopleiding? Of gewoon te testen hoe snel je als docent in het onderwijs grijze haren krijgt? En dat gaat redelijk snel, weet ik uit ervaring.
These are my links for October 6th through October 18th:
Op de weblog Onderwijs van Overmorgen van Jef van der Hurk vandaag een interessant item over misverstanden over flexibiliteit in het onderwijs.
Gezien mijn inspanningen de afgelopen 5 jaar om de opleiding Medewerker ICT (niveau 2) aan de ICT-Academie van het Koning Willem I College flexibel te maken, en mijn inspanningen de afgelopen 1,5 jaar om dit ook voor de opleiding Medewerker Beheer ICT (niveau 3) te gaan realiseren moest ik natuurlijk reageren:
Flexibiliteit is recht doen aan verschillen (in de klas) om zo de studenten zo effectief en efficiënt mogelijk te begeleiden naar een diploma. In praktijk betekent dit dat de ene student meer begeleiding krijgt dan de andere, de ene student bij A begint, en de ander bij B, de ene student vrijstelling krijgt voor onderdelen, en de andere niet, et cetera. Dit in tegenstelling tot het aanbieden van eenheidsworst, zoals dat in het “verleden” ging.
Binnen de opleiding Medewerker ICT van de ICT-Academie is het onderwijs volledig flexibel opgezet, want als je alleen al naar de doelgroep kijkt: 25% echte bol-2 studenten, 25% allochtone studenten met taalproblemen, 25% rugzakstudenten en 25% “slimme” studenten met gedragsproblemen, kun je je indenken dat eenheidsworst leidt tot veel uitval (rond de 55% uitval op niveau 2).
Voor mij is flexibiliteit (op niveau 2) gebaseerd op de volgende doelstellingen:
- Voornamelijk individueel (met maatje);
- Ruimte voor eigen tempo;
- Ruimte voor eigen interesse;
- Ruimte voor eigen niveau;
- Maar, onder een strakke structuur.Hoe regel je dit allemaal? Ik ben het helemaal eens met je antwoord: standaardiseren. Het volledige traject is gestandaardiseerd, d.w.z. alle opdrachten liggen (digitaal) op de plank. Op basis van gesprekken met de betreffende docent wordt bepaald welke opdrachten wel/niet gemaakt moeten worden, en waar de student begint. De ene student heeft 1 week nodig voor een opdracht, de andere 4 weken. De studieloopbaanbegeleider kijkt samen met de student naar het groter geheel in de manier van leren van de student.
Key in deze aanpak is: “maar, onder een strakke structuur”. Dat wil zeggen vanaf dag 1 is duidelijk wat de student moet doen om een diploma te behalen: welke opdrachten voor welke “vakken”, wanneer zijn de examenmomenten, etc.
Aanwezigheid is een must, en wordt gecontroleerd (wekelijks), en voortgang eveneens, maar dan gecontroleerd op basis van de afspraken met de studieloopbaanbegeleider.
Naast de geschetste aanpak is de docent van grote invloed op het eindresultaat. Het lesmateriaal moet op plek 2 staan, de menselijke interesse en pedagogische en didaktische vaardigheden om zo het beste uit de student te halen op plek 1. Dit zijn mensen-mensen in plaats van vak-mensen.
Het aanbieden van flexbiliteit levert ons tot nu toe een uitval van “slechts” 30%, oftewel: een slagingspercentage van rond de 70%.
Enige jaren geleden heb ik een aantal maal presentatie verzorgd over deze aanpak, o.a. op het op het Bits, Brains en Games congres van het Consortium voor Innovatie in april 2006.
Wat mij betreft een onderwerp dat nog steeds actueel is, en waarmee beter prestaties behaald kunnen worden in het onderwijs. Jef, bedankt dat je dit wederom op de kaart zet.
Tijdens mijn bezoek aan het EFODL congres in Charleroi heb ik een item geschreven over een interessante workshop van Ann Dobenni van Opikanoba. Op basis van de hoeden van de Bono is met de aanwezigen de vraag: “Hoe kunnen we web 2.0 effectief inzetten in het belang van de organisatie?”.
Ann Dobenni heeft een mindmap uitgewerkt van de resultaten. De mindmap die ik van haar gestuurd kreeg heb ik geimporteerd in Mindmeister, zodat ik hem kan delen met instemming van Ann Dobenni.
Om de mindmap te delen heb ik simpel in mindmeister helemaal onderaan voor share gekozen en vervolgens de embedded code (zie 1) gekopieerd.
Vervolgens kies je voor 2 en kun je de code in Wordpress plakken. Pas width en height twee maal aan, zodat het formaat pas in je Wordpress thema. Tress Simple!
Oh ja, je kunt met de muis scrollen in het embedded Mindmeister diagram, maar ook erop dubbel klikken, zodat in een nieuw venster de volledige mindmap te bekijken is.
Al enige keer schreef ik over het onderwerp straffen en belonen, oftewel: Hoe krijg ik studenten zo ver om hetgeen ze moeten doen om te leren (lessen actief volgen, oefenen met het lesmateriaal, et cetera.) ook daadwerkelijk doen?
Vandaag in de weblog Onderwijsethiek.nl een bericht over de Universiteit Utrecht waar studenten slechts 1 keer hun tentamen mogen herkansen, en als ze dan nog niet slagen het hele vak opnieuw moeten doen. Het recht op herkansing vervalt als ze zich onvoldoende hebben ingespannen of lager dan een 4 gescoord hebben.
Straffen en belonen is geworteld in het behaviorisme:
Behaviorism is primarily concerned with observable and measurable aspects of human behavior. In defining behavior, behaviorist learning theories emphasize changes in behavior that result from stimulus-response associations made by the learner. Behavior is directed by stimuli. An individual selects one response instead of another because of prior conditioning and psychological drives existing at the moment of the action (Parkay & Hass, 2000).
Behaviorists assert that the only behaviors worthy of study are those that can be directly observed; thus, it is actions, rather than thoughts or emotions, which are the legitimate object of study. Behaviorist theory does not explain abnormal behavior in terms of the brain or its inner workings. Rather, it posits that all behavior is learned habits, and attempts to account for how these habits are formed.
In assuming that human behavior is learned, behaviorists also hold that all behaviors can also be unlearned, and replaced by new behaviors; that is, when a behavior becomes unacceptable, it can be replaced by an acceptable one. A key element to this theory of learning is the rewarded response. The desired response must be rewarded in order for learning to take place (Parkay & Hass, 2000).
De Universiteit Utrecht probeert goed leergedrag te bevorderen door duidelijke regels te stellen waarin de straf van het niet behalen van resultaten het verliezen van je recht op een herkansing is.
Ik herken hierin een deel van de aanpak zoals op de ICT-Academie van het Koning Willem I College geldt, zie: Aanval op de Uitval, 1, 2 en 3, echter is de insteek is niet om af te straffen, maar om snel zicht te krijgen op veranderingen in aanwezigheid, de problematiek die erachter zit op te sporen en samen naar oplossingen te zoeken. Waarom is de aanwezigheid slecht? Is het uit met je vriendinnetje, zijn er thuis problemen, et cetera? En als de aanwezigheid goed is, maar het resultaat is slecht, wat zijn daar de oorzaken van? Heeft de student zicht op hoe te leren (leren leren), is de manier waarop het materiaal aangeboden wordt geschikt voor de student in kwestie (leerstijlen), et cetera.
Jammer vind ik dat er in het artikel geen verwijziging staat naar hoe men met deze m.i. “zorgplicht” omgaat, want achter ieder gedrag zit een rede en deze moet je opsporen, en samen met de student eraan te werken dat op dit vlak geleerd wordt.
|
Wat mij betreft een onderwerp dat nog steeds actueel is, en waarmee beter prestaties behaald kunnen worden in het onderwijs. Jef, bedankt dat je dit wederom op de kaart zet.
Recent Comments